课堂教学实录

我们大家知道在学习的过程中，我们要不断的巩固自己的所学，才能更容易消化我们的知识，下面就是我们为大家准备的课堂教学实录，相信对大家的课堂学习十分有效，希望大家能认真的学习一下。

【教学目标】

1、让学生通过经历预测猜想——实验观察——数据处理—合情推理—探究创造的过程，理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。

2、根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。

3、培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联系、发展变化的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想，培养敢于质疑、学会分析的能力。

【教学重点】使学生理解分数的基本性质。

【教学难点】让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。

【教具准备】课件，五年级数学学具盒，计算器。

【教学过程】

一、 呈现材料，发现问题

1、师：老师这儿有一个关于孙悟空在花果山上做美猴王时发生的故事，想听吗?

花果山上的小猴子最喜欢吃美猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴1一块，猴2见了说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块，猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成十二块，分给猴3三块。

[评析：创设情境，在学生喜欢的人物分饼的故事中直接导入本课，这样设计可以吸引学生的注意，让学生主动感知，主动去思考，激起学生的探究兴趣，让学生产生想获知结果的欲望。内含情感与态度目标：孙悟空，做事认真仔细，机智，勇敢，本事大等。]

师：听到这里，你有什么想法吗?或你有什么话要说吗?

生1：我觉得孙悟空很聪明。

生2：我认为三只小猴分到的饼是一样多的。

生3：我认为猴王这样分很公平，第1只小猴分到了一只饼的1/4，第2只小猴分到了一只饼的2/8，第3只小猴分到了一只饼的3/12，这三只小猴分到的饼是一样多的。

[评析：一般的教师会在这里提出“哪只猴子分得的饼多?”或“你认为猴王这样分公平吗?”这样的问题。但这位教师却提出“听到这里，你有什么想法吗?或你有什么话要说吗?”。这个问题优于前两个问题是因为学生在思考时思路更深、更广。有效的问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效的问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。有效的创设问题可以激发学生创新意识。内含情感与态度目标，体现公平。]

2、师：大家都觉得其实三只小猴分到的饼一样多，那你们有什么方法来证明一下自已的想法，让这三只小猴都心服口服呢?怎么验证?

(1) 师引导学生充分利用桌面上学具盒中的学具(其中一条长方形纸片为事先放入，其它都是五年级数学学具盒中原有的)，小组合作，共同验证这三个分数的大小?

(2) 师：实验做完了吗?结果怎样?哪个小组先来汇报验证的情况?

组1：我们组把24根小棒看作单位“1”，平均分成4份，其中的一份有6根，就是1/4。平均分成8份，其中的二份有6根，就是2/8。平均分成12份，其中的3份也有6根，就是3/12。所以1/4=2/8=3/12。

组2：我们组把24个小立方体看作单位“1”，平均分成4份，其中的一份有6个，就是1/4。平均分成8份，其中的二份有6个，就是2/8。平均分成12份，其中的3份也有6个，就是3/12。所以1/4=2/8=3/12。

组3：我们把一个圆平均分成4份，取其中的一份是1/4，我们把同样大小的圆平均分成8份，取其中的两份是2/8，我们再把同样大小的圆平均分成12份，其中的3份用3/12表示，我们再把圆片的1/4、2/8、3/12叠起来是一样大的，所以1/4=2/8=3/12。(注1/4圆是学具中本来就有的，2/8是用两个1/4圆合在一起，3/12是用2个1/3合在一起)

组4：我们组是这样验证的。我们把同样大小的长方形纸平均分成4份，其中的一份是1/4，取另外一张再平均分成8份，其中的两份是2/8，接着取另外一张继续平均分成12份，其中的3份是3/12，然后也叠在一起，大小一样，所以我组也认为1/4=2/8=3/12。

组5：我组与他们的验证方法都不一样，我们是计算的：1/4=1÷4=0.25;2/8=2÷8=0.25;3/12=3÷8=0.25。三个分数都等于0.25，所以1/4=2/8=3/12。

《与朱元思书》

师：请一位同学把课题写在黑板上。(生纷纷举手)

师：我找一位没有举手的。(指一位同学)就是你吧。你为什么没有举手?

生：我字写得不好。

师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。(生上台板书)

师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些， 敢于表现，才有成功。(生欲回去)

师：先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。

生：和......朱元思写信。

师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”;“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。

生：给朱元思的信。

师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。

生：《与宋元思书》。

师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。

师：这是一篇骈体文。

师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。(生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错)这封信美不美!下面我们齐声把全文朗读一遍。(生齐读)

师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。

师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净......天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观;中间两句，要显得特别自在;而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。

师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试?

(一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵)

师：全体齐背。(生琅琅而背。而后同学翻译，师订正)

师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。(情不自禁唱起来)船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。)

(教师示范背诵，学生背诵)

师：这是总写，还是分写?

生：是总写。

师：总写富春江的什么特色?课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。

生：是“奇山异水”。

师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。

生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。(师生齐背)

师：写了哪几方面?

生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。

师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩!只是有个问题，文章有没有直接写水深?“千丈见底”是不是写水深?

生1：是!

生2：不是!是写水清!“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。

师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗?总起来，是写三方面，水色、水清、水急。

再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。(生齐读背)

师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思?

生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。

师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法?

生：夸张和比喻。

师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同?

生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。

师：还有吗?比方：“动态”与......

生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。

师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。再诵读。(课堂又响起琅琅的书声)

师：再读奇山。(生读)

师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。

师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么?

生1：以动写静。

生2：化静为动。

师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的?

生：是从视觉上写的。

师 ：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。

生：是通过泉水来写山的。

师：是吗?我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。

(师生一同朗读、背诵)

师：这里写 了哪几种景物?

生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。

师：通过四种事物的什么来写 。

生：通过响声。

师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧?

生：是呀。

师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗?

生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢 。

师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。

我们学大专家为大家准备的课堂教学实录，是希望大家能根据老师的思路来学习，相信大家一定能更加熟练的将自己学到的知识熟练掌握。