语文教师不是多媒体教学的巨人

语文是一门我们从小就接触的课程，而语文教师则担任着为我们传教解惑的职责，下面我们学大教育为大家带来语文教师不是多媒体教学的巨人的内容，希望大家能仔细阅读。

勿庸置疑，“乱花迷人眼”的现代化多媒体教学手段凭借传统教学无可比拟的优势，为实施课程理念，提高学生的语文素养注入了前所未有的活力。集形、光、声、色为一体的多媒体教学，在现今课堂上频频向常规的传统教学方式“攻城略地”，迅猛、强劲之势咄咄逼人。

但是，现实中的语文教学，多媒体在展示它的优越性的同时也无不在暴露出它的弊端。归结起来，当今使用多媒体教学不当而产生的最大弊端表现在以下两个方面。

一、削弱了学生的语言运用能力。

深谙语文本色的有识之士，无一不关注语文课堂上学生的语言文字能力的培养。特级教师陈仲梁指出：语文课最大的魅力在于语言文字。刘国正先生强调：语言文字的磨练是无可代替的。这个基本点，历久常新，绝非陈旧，在理念、课程、教材、方法的革新中要牢牢把握这一点。

试看当今许多的多媒体课堂上，图像不绝于眼，音响不绝于耳，整个课堂成了一片纷繁的视听动感地带。不少教师置教学内容、目的、课型于不顾，以录像代替讲解，以录音代替范读，以屏幕代替板书，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱。在如此教学氛围中，一方面，教师很少能够静下心来专门随文为学生开辟一方训练宝地、以培养语言文字表达、运用、理解能力的。一方面，由于多媒体教学占据了相当的教学时间，教师没有充分引导对文本进行自由阅读和深度体验，这样必然严重弱化学生的语言感受能力，最终致使学生语言运用能力的明显退化。

有位教师运用课件上《斑羚飞渡》时，作过这样的试验：先让学生观赏逼真、形象的飞渡画面，后让学生的眼睛离开画面，当场口述或用文字描述飞渡的情景。结果是绝大多数学生语言干瘪，文字贫乏，甚至语无伦次，词不达意。

二、禁锢着学生的思维想象力。

语文是一门借助语言文字工具在脑海中构筑情景、情节、画面进行感性、形象思维的人文学科，它传达的必然是以感受、情感、观念交织的想象世界以及由此产生的审美愉悦。在多媒体教学中，语文教师教给学生现成知识的信息容量多，激发学生生成思维想象的信息容量少，甚至束缚、替代学生的思维想象力。这主要体现在三个方面：第一、导引学生不必去想象。教师在教学的言谈举止上具有较大的权威性和公信力，教师把文字描述的情景、情节和理趣制成配图插画、添声加彩的精美课件，自然容易激发学生学习兴趣和热情。学生往往依赖眼前的图片、动画，不加鉴别全盘接受，以此获得对文体的体验品读。第二、迫使学生不能去想象。首先，教师制成的课件，规范着内容展示的路径，定位了画面呈现的结果。课件一旦制作完毕，便以“成品”的效果强行加载在学生的心脑里，学生做了地道的被动的观赏者。其次，教师为了有序、流畅地达到播放课件的目的，未必会带领学生涉足、品味教材，在匆匆变换的幻灯片中，学生错失通过自由思索、想象过程去探究文本结果的良机。第三、导致学生不愿去想象。多媒体课件中。各式字体添加了色彩，绚丽的画面配上了音乐，静止的物体“萌发”了生命，学生接受这样的信息时，无须多少思想深度和思维含量，不必费心与幻灯片对话，没有了咀嚼文本的劳神买力，浑身变得轻松自如。如此现状，严重助长了学生思维的惰性，无情窒息着他们的想象能力。

综上所述，教师上常规课，要放长眼光，有针对性、或有选择性使用多媒体辅助手段，把它用在教学“刀刃”上，传统教学能达到教学效果的坚决不用多媒体教学。

语文教师不是多媒体教学的巨人的内容就是上面的这些了，希望大家在今后的生活里多多的关注我们学大教育，我们将会以更加严谨的态度来为大家带来帮助。