高中英语阅读障碍及教学对策

在学习的过程中教师的作用是不可替代的，学生的学习情况教师要时时了解并找到应对策略。下面学大为大家提供的 是高中英语阅读障碍及教学对策，希望教师们能够帮助同学们取得进步。

一、影响高中生英语阅读能力提高的三个主要障碍及其形成原因。

1.英语词汇积累量低和语法运用不熟练形成的障碍。

众所周知，词汇是阅读的基础，掌握一定的词汇量是阅读能力的主要标志之一。然而在日常学习英语的过程中，许多学生只是通过看、读、译、背、记等方式短时间内识记单词的词形、读音和词义，缺少对词汇的深层理解和能帮助他们长久记忆与正确使用的信息，如上下文、搭配、用法、构词、词源、语法、使用域及语义特点等，从而导致误用、错用、用词不当的现象很多，致使表意不清，造成误解或缺乏准确深刻的理解，进而造成英语词汇积累量偏低，这就成为制约学生阅读能力提升的瓶颈。因此，在阅读过程中，学生因为频频遇到生词不得不停止连贯的阅读活动，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致阅读不能连贯进行，直接影响学生的理解程度、阅读速度和阅读兴趣，从而影响了对整篇文章的理解。更严重的是，这样的阅读会令学生对英语阅读产生恐惧或厌烦心理，对学生的英语阅读能力的提高产生不利的影响。

《中学英语教学大纲》规定：语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听说读写等语言实践活动。中学生学语法不是为语法而学语法，而是在于能够使学生用已学过的语法规则来阅读，翻译英语简易读物，在口语笔语的实际运用中不犯语法方面的错误。

然而在日常英语学习过程中，有的学生因诸多方面原因造成自己语法知识不系统或不能熟练运用所学语法规则，这样在其英语阅读过程中，如遇到有些句子结构复杂、从句较多或是交叉了很多倒装、虚拟语气、省略、非谓语动词等较复杂的语法现象，他们既不能像汉语一样根据语感理解句子意思，又不能通过正确的句子结构分析来理解句子意思。这两种因素加在一起，构成了他们英语阅读中最大的障碍。

2. 文化背景知识缺失形成的障碍。

我们学习英语的目的是为了跨文化交际，而在跨文化的交往中，如果我们没有对文化背景知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。如有些同学阅读相关英语文章时, 由于对欧美等国一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景不了解，往往会导致望文生义，从而造成阅读障碍。事实表明，越深刻细致地了解讲英语国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和准确地使用这一语言。比如，同一个词在一种语言中可能是褒义的，而在另外的语言中却可能是贬义的。例如：龙(dragon)。在中国文化中的“龙”可代表皇帝、象征高贵，如“真龙天子”等。它还经常和吉祥的事物用在一起，如“龙飞凤舞”、“龙凤吉祥”等等。而在英国，人们则会闻dragon(龙)色变，用来指人常含贬义，它常被用来指“凶暴的人” 如“His wife is a dragon.”意思是“他的妻子是个悍妇”。又如说英语的人常用的问候语是“Hello”或“Hi”，而中国人见面时却说“吃了吗?”或“去哪儿啊?”，如果直译成英语就是“Have you eaten yet?”或“Where are you going?"”，这在中国人看来是很正常的问候，在英、美等讲英语国家的人看来却是不礼貌的，甚至被认为是有意干涉他们的隐私。 由此可见，英语语言的教学和文化背景的传授是密不可分的，不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语，就会给阅读理解文章内容带来障碍。

3.一些阅读习惯导致的障碍。

我国著名教育家 叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”《中学英语课程标准》也指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。” 可见习惯的培养是教育的一项重要内容。而不良的英语阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一，有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。如许多学生在做阅读时，经常用手指或笔尖指划着每个句子或单词，一边看一边嘴里不停地念叨着所看内容。殊不知边看边读极容易使自己产生疲劳。在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词。这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动不时地被打断，然后又重新开始。由于大脑负担加重，有效的阅读时间就必然缩短，从而影响了阅读速度。也有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时因担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再度一遍，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响了阅读速度，而且还影响了对语篇整体意义的理解，使读者大脑里形成的是一个意义上支离破碎的语篇。还有些同学阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位，而且阅读时常常用汉语口译或心译，他们往往认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意，其实这是大错特错!

二、帮助学生克服英语阅读障碍的三个应对策略。

1、帮助学生加强词汇量的积累和语法知识的熟练运用。

首先，我们要引导并督促学生踏踏实实去找出单词记忆的规律，用科学的方法去背单词，并根据构词法的知识来判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。其次，指导学生学会正确理解单词在具体语境中的意思，使他们能联系上下文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。第三，要有意识地引导学生注意一些与阅读理解相关联的词汇及其基本功能。比如：替代词、衔接词、语法连接词、逻辑连接词等等。另外，我们在语法内容的教学中要变传统的讲授式为引导式，引导学生学会自己分析、判断语法结构，进而能通过语法分析正确理解句子，并适当地援引例句让学生进行类比，使学生在自然的语言情境中体会语法，进而在阅读英语文章时能加以运用，全面理解文章要表达的意思。

2.指导学生拓展有关欧美等讲英语国家的相关文化背景知识。

首先，我们要让学生了解到背景文化知识的欠缺所引起的负面影响。其次，我们要充分利用教材中涉及到的讲英语国家的背景知识，帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等，特别是对中西方文化存在差异的地方。我们更应指导学生深入了解西方人在思维方式、生活习惯、民族特点等方面的具体表现。另外，我们还应指导学生有针对性的阅读一些和西方国家文化背景相关的材料，如圣经和古希腊古、罗马的神话故事等，对这些知识的了解会帮助学生理解许多文章字面下隐含的意思。

3.指导并让学生养成良好的阅读习惯。

首先，我们要指导学生了解各种不同的阅读方法，并学会在恰当的时候使用。常见的阅读方法可分为速读和精读。速读分为略读和寻读两种。略读要求学生跳过细节，抓住文章的大概。寻读则要求学生针对某一项具体事实或某一特定信息进行阅读。精读要求学生在了解文章的大意和基本结构后，了解更多更深层的信息和更复杂的语言知识。其次，在指导学生阅读时，教师应注意阅读的速度，训练学生快速阅读，提高学生阅读效率。要教会学生在阅读时以意群为单位，把视线落在重点词和关键词上，把注意力放在文章的整体框架上，以此提高速度。第三，培养学生推断词义的能力。学生应掌握基本的构词法，并学会运用构词法认识新词。第四，要引导学生注意各种不同文体的基本结构，掌握不同的认知策略，理解文章的主旨。如:记叙文通常有明确的时空顺序，阅读此类文章时，要抓住文章主要情节，排除文章次要情节。主要情节指五个方面:what(发生了什么)，when(时间)，where(地点)，who(人物)，why(因果);次要情节指文章中的描写段落，如景物描写、外貌描写、人物对话描写等。抓住了主要情节，就抓住了文章的主线。另外，在阅读教学过程中，我们还可指导学生利用句法、逻辑和文化背景等线索来判断故事的发展情节，培养学生判断、归纳、推理、想象能力。

阅读理解是同学们英语学习的重点，上文学大为大家提供的是高中英语阅读障碍及教学对策，希望同学们能够在这部分知识的学习中取得进步。